베트남전 기간 이만 명이 넘는 미군이 국방언어연구소에서 베트남어를 배웠고, 이 학교는 2004년까지 베트남어를 가르쳤다. 이 글은 그 기계가 어떻게 돌아가는지, 왜 그 숫자들이 언어 학습 분야에서 가장 많이 잘못 인용되는지, 그리고 보통 학습자가 실제로 가져갈 수 있는 세 가지를 살핀다.
미군의 어학 훈련사에는 베트남 독자가 누구보다 관심을 가질 자격이 있는 장이 하나 있다.
베트남전 기간 동안 이만 명이 넘는 미군 인원이 국방언어연구소의 과정을 통해 베트남어를 공부했다. 전담 분교가 1966년부터 1973년까지 운영되었고, 베트남어 교육은 2004년까지 이어졌다.
그러나 가장 많은 것을 말해 주는 대목은 다른 데 있다. 일 년을 훌쩍 넘기는 정규 과정 외에, 많은 군사 고문관은 팔 주짜리 '생존' 과정을 들었다.
이 두 숫자를 나란히 놓으면 이 글이 할 말의 대부분이 나온다. 군에는 비밀 방법이 없다. 군이 가진 것은 목표를 얼마나 좁힐지 결정할 권한이며, 그다음 그 목표에 드는 시수를 치르는 것이다.
국방언어연구소 외국어센터는 캘리포니아 몬터레이의 프리시디오에 있고, 해마다 약 삼천오백 명을 교육한다.
일정은 하루 일곱 시간, 주 오 일이며 연방 공휴일만 쉰다. 과정 길이는 언어 난도에 따라 삼십육 주에서 육십사 주 사이다.
언어는 영어 원어민에게 얼마나 어려운지에 따라 묶인다. 가장 어려운 군 — 육십삼 주 — 에는 아랍어(현대 표준어, 레반트, 이라크 방언), 중국어, 일본어, 한국어, 파슈토어가 들어간다.
곱해 보자. 일곱 시간, 오 일, 육십삼 주. 숙제를 빼고 대략 이천이백 강의 시간이다.
사람들이 놀라는 대목이 여기다.
그만큼을 치르고 나서 이 학교의 졸업 기준은 L2/R2다. ILR 척도로 듣기 2, 읽기 2이며, 이는 0에서 5까지 가는 미국 정부의 척도다. 국방부는 이를 L2+/R2+에 말하기 1+를 더하는 수준으로 올리도록 지시했다.
ILR 척도의 2등급은 공식 명칭이 제한적 업무 수행 능력이다. 익숙하고 정형화된 업무 상황을 처리한다는 뜻이지, 그 언어를 장악했다는 뜻이 아니다.
분명히 말하면 이렇다. 전일제로 이천이백 시간, 전문 교사에게, 적성 검사로 걸러진 학생이 배우고 — 공식 목표는 제한적 업무 수행 능력에 상당히 기초적인 말하기를 더한 것이다.
이 숫자는 '삼 개월이면 일본어를 유창하게'라고 하는 모든 광고 옆에 놓여야 한다.
더 널리 퍼진 표가 하나 더 있다. 미 국무부 외교연수원의 언어 난이도 등급이다. 어디선가 보았을 것이다. 보통은 '프랑스어는 600시간이면 된다'는 형태로.
실제 표는 이렇다. 1군 — 영어와 가장 가까운 언어들 — 은 600에서 750 강의 시간, 즉 이십삼에서 삼십 주가 걸린다. 4군 — 아랍어, 표준중국어, 광둥어, 일본어, 한국어 — 은 2,200시간, 즉 전일제 팔십팔 주가 걸린다.
그리고 이 표가 공유될 때 거의 언제나 잘려 나가는 부분은 이것이다. 그 시간은 ILR 3등급에 이르기까지의 시간이며, 그 등급의 이름은 전문적 업무 수행 능력으로 유럽공통참조기준의 대략 B2에서 C1에 해당한다.
'프랑스어를 안다'가 아니다. '유창하다'가 아니다. 직업 척도 위의 구체적이고 정의된 한 칸이다.
정의를 떼어내면 표는 약속이 된다. 붙여 두면 표는 원래의 그것이 된다. 비용 견적서다.
가장 중요한 지점이고, 가장 적게 언급되는 지점이다.
국방언어연구소에 들어가는 학생은 먼저 언어 적성 검사를 통과해야 한다. 이는 이 학교의 성과가 그 방법이 우월하다는 증거가 아니라는 뜻이다. 그중 일부는 그 필터가 작동한다는 증거다.
언어 적성 측정에는 길고 진지한 역사가 있다. Carroll과 Sapon(1959)은 현대적 외국어 적성 검사를 만들었고, Carroll(1962)은 고강도 언어 훈련에서의 성공을 예측하는 문제를 따로 다뤘다. 바로 여기서 논하는 그 상황이다. 미국 정부는 이 흐름을 이어 왔다. Doughty 외(2010)는 원어민에 가까운 수준에 이를 사람을 예측하도록 설계된 Hi-LAB을 제시한다.
Li(2015)는 오십 년치 연구를 메타분석해 적성이 문법 학습 결과와 상관을 보인다는 것을 확인했다. 다만 그 크기는 측정 방식과 학습 조건에 따라 달라진다.
이 점은 바르게 읽어야 한다. 선고처럼 들리기 쉽기 때문이다. 적성이 정하는 것은 언어를 배울 수 있느냐가 아니라 속도이며, 하필 몬터레이 같은 고강도 조건에서 가장 크게 작용한다. Skehan(1998)은 적성 프로필이 다른 학습자는 서로 다른 경로로 성공하는 것이지, 누구는 성공하고 누구는 못 하는 것이 아니라고 주장한다.
몬터레이의 학생들은 일과 밖에서 언어를 끼워 넣는 것이 아니다. 언어가 곧 그들의 일이다. 급여를 받고, 숙소가 제공되며, 결과는 진로에 직접 영향을 준다.
사소한 조건이 아니다. 가장 큰 변수이자 가장 재현하기 어려운 변수다.
이 지점이 이 사이트 독자에게는 앞의 둘보다 중요하고, 거의 아무도 말하지 않는다.
외교연수원의 표도 국방언어연구소의 분류도 영어 원어민 기준의 난도를 매긴다. 중국어, 일본어, 한국어가 최난도 구간에 놓이는 것은 미국인에게 잡을 손잡이가 거의 없기 때문이다. 공유 어휘도, 공유 문자도, 익숙한 구조도 없다.
베트남어 화자에게는 그림이 다르다.
Ringbom(2007)은 평생을 언어 간 유사성에 바쳐, 재료를 공유하는 언어들 사이에서 정적 전이가 훨씬 크며 어휘와 이해에서 가장 크다고 결론지었다. Odlin(1989)은 두 언어 사이의 거리가 학습을 어떻게 지배하는지 체계적으로 제시한다.
베트남어 화자가 중국어, 일본어, 한국어를 배울 때 어휘는 영에서 시작하지 않는다. 한월음 층이 이미 있다. 責任은 trách nhiệm, 環境은 hoàn cảnh, 意識은 ý thức이다. 같은 글자, 같은 뜻, 다른 발음이다. 한국어는 어휘의 약 육십 퍼센트가 한자어이고 그 대부분에 대응하는 한월 단어가 있다.
달리 말하면 그 표가 가장 비싸다고 값을 매긴 세 언어가, 베트남어 화자에게는 가장 크게 할인되는 세 언어다. 그 표는 당신에 관한 표가 아니다.
반대 방향도 정직하게 말하자. 한자 층은 뜻에서는 크게 돕고 발음, 문법, 듣기에서는 거의 돕지 않는다. 한 구간을 줄일 뿐 전체 여정을 줄이지는 않는다.
이 체계에서 하나만 가져간다면 이것을 가져가시라.
나눠 보자. 한 주도 거르지 않고 주 다섯 시간을 공부하는 사람은 일 년에 260시간을 쌓는다. 몬터레이 학생이 십오 개월에 통과하는 2,200시간에 이르려면 팔 년이 넘게 걸린다.
기를 꺾으려는 말이 아니다. 기대를 바로잡으려는 것이다. 사람을 그만두게 만드는 것은 잘못된 기대이기 때문이다. Ellis(2002)는 언어 학습에서 빈도의 역할을 개관한다. 우리가 유창성이라 부르는 것의 상당 부분은 반복된 만남으로 쌓인다. Segalowitz(2010)는 유창성을 처리의 자동화로 기술하며, 자동화에는 양이 필요하다.
그 양을 대신할 기법은 없다. 기법은 한 시간의 값을 올릴 뿐이고, 그것이 나머지 두 가지다.
군 학생들은 자주 시험을 치르며, 느낌이 아니라 과제를 기술하는 척도 위에서 평가받는다.
여기서 ILR 척도가 독학자에게 유용해진다. '중급이에요'라는 정보 없는 말 대신 이렇게 기술하라. 짧은 뉴스는 사전 없이 읽는다, 천천히 말하는 두 사람의 대화는 따라간다, 네 사람이 하는 회의는 아직 못 따라간다.
잦은 시험에는 평가를 넘어서는 효과도 있다. Roediger와 Karpicke(2006)는 스스로 시험을 보는 행위 자체가 재학습보다 기억을 더 잘 다진다는 것을 보였다. 시험은 학습을 재기만 하는 것이 아니라 학습을 만든다.
고문관을 위한 그 팔 주 생존 과정으로 돌아가자.
팔 주는 베트남어를 장악하기에 충분하지 않고, 아무도 충분하다고 여기지 않았다. 그러나 아주 좁게 규정된 과제 목록에는 충분할 수 있다.
바로 그것이 독학자가 거의 쓰지 않는 도구다. 사람들은 '일본어를 잘하기'라는 바닥 없는 목표를 세운다. 'NHK Web Easy의 기술 기사를 읽기'나 '오사카에서 영어로 바꾸지 않고 주문하고 길 묻기'가 아니라.
Nation(2006)은 구체적인 문턱을 제시한다. 일상 대화에는 어족 이삼천 개, 사전 없이 소설을 읽으려면 팔구천 개다. 두 목표는 아주 멀리 떨어져 있고, 그것을 '잘함'이라는 한 단어로 뭉개는 것은 어느 쪽에도 도달하지 못하는 가장 확실한 길이다.
이 모형의 한계는 밝혀 둘 필요가 있다.
결과 구조 — 성적이 나쁘면 보직을 옮긴다 — 는 복제할 수 없고 낭만화해서도 안 된다. 십오 개월의 완전한 몰입은 직업이 있는 사람에게 존재하지 않는 선택지다.
그리고 찾지 못했다고 밝혀야 할 것이 하나 있다. 이 학교의 중도 탈락률과 낙제율이다. 이 수치는 중요하다. 중간에 사람을 덜어내며 좋은 성과를 내는 체계는 실제보다 효과적으로 보이기 때문이다. 그러나 믿을 만한 공개 자료를 찾지 못했으므로 추측하지 않겠다.
짚어 둘 한계가 하나 더 있고, 그것은 졸업 기준 안에 들어 있다. 그 기준은 L2/R2, 듣기와 읽기이며 말하기는 훨씬 낮게 잡혀 있다. 기능들은 함께 올라가지 않는다. 듣기와 읽기에 최적화된 체계는 자기 말하기 능력보다 훨씬 잘 듣고 읽는 사람을 만들어 낸다.
이는 당신에게도 해당한다. Swain(1985)은 캐나다 몰입 프로그램 학생들에게서 여러 해의 입력이 말하기 정확도를 자동으로 끌어올리지 않는다는 것을 관찰했다. Thomson과 Derwing(2015)은 발음 교육 문헌을 검토해 교육이 효과가 있다고 결론지었으나, 대다수 연구가 측정하기 쉬운 측면에 몰려 있다는 점도 지적한다. 말하고 싶다면 말하기를 연습해야 한다. 부수적으로 따라오지 않는다.
미군에 비밀 방법은 없다. 그들에게는 세 가지가 있다.
시수가 있다. 직업이 있는 누구도 마련할 수 없는 양이다. 측정이 있다. 잦고, 과제를 기술하는 척도 위에서 이루어진다. 그리고 좁은 목표가 있다. 임무가 허락하면 팔 주로 압축할 만큼 좁다.
첫째는 가질 수 없다. 나머지 둘은 공짜다.
그리고 중국어나 일본어나 한국어를 배우는 베트남어 화자라면 하나 더 기억할 것이 있다. 그 세 언어를 최고 난도로 분류한 표는 영어 원어민을 위해 쓰였다. 당신은 지도 위의 다른 지점에서 출발한다.
같은 내용을 쉬운 말로 다시 들려줍니다 — 어린 독자를 위해, 또는 요점만 빠르게 잡고 싶은 분을 위해.
사람들은 군의 언어 훈련에 비밀 방법이 있다고 상상한다. 없다. 있는 것은 세 가지이고, 그중 둘만 당신이 가질 수 있다.
미 국방언어연구소에서 어려운 언어 하나는 전일제 수업 약 2,200시간이 든다. 전문가가 가르치고, 적성으로 걸러진 학생들에게.
그리고 졸업 기준은? 정부 척도에서 듣기와 읽기 2등급 — 공식 명칭은 제한적 업무 수행 능력이다. 익숙하고 일상적인 업무 상황을 다룰 수 있다는 뜻이다. 언어를 장악했다는 뜻이 아니다. 말하기는 그보다 더 낮게 잡혀 있다.
그 숫자는 ‘석 달 만에 유창한 일본어’를 약속하는 모든 광고 옆에 놓여야 한다.
어디선가 만나 봤을 것이다. 보통은 ‘프랑스어는 600시간이면 된다’는 형태로.
진짜 표는 이렇다. 영어에 가장 가까운 언어들은 600~750 수업 시간. 아랍어, 중국어, 광둥어, 일본어, 한국어는 2,200시간, 곧 전일제로 여든여덟 주.
그리고 표가 다시 공유될 때 거의 언제나 떨어져 나가는 부분: 그것은 전문 척도의 특정하고 명확한 한 칸에 이르는 시간이다. 대략 B2에서 C1. ‘프랑스어를 안다’가 아니고, ‘유창하다’도 아니다.
이것이 위의 둘보다 중요한데, 거의 아무도 말하지 않는다.
중국어와 일본어와 한국어가 최고 난도 구간에 있는 이유는 미국인에게 붙잡을 손잡이가 거의 없기 때문이다. 공유 어휘도, 공유 문자도, 익숙한 구조도 없다.
한자권 화자에게는 그림이 다르다. 한자어 층이 이미 거기 있다. 責任·環境·意識 — 같은 글자, 같은 뜻, 다른 발음. 한국어 어휘의 약 60%가 한자어이고, 그 대부분이 베트남어의 한월 어휘와 짝을 이룬다.
그 표가 가장 비싸다고 매긴 세 언어가, 한자권 화자에게는 가장 깊은 할인을 주는 세 언어다. 그 표는 당신에 관한 표가 아니다.
반대 방향도 정직하게 말하자. 한자 층은 뜻에는 엄청나게 도움이 되고 발음과 문법과 듣기에는 거의 도움이 되지 않는다. 다리 하나를 짧게 해 줄 뿐, 여정 전체를 짧게 하지는 않는다.
1. 시간이 주(主) 변수이고, 우회로는 없다.
나눗셈을 해 보라. 주 다섯 시간, 한 주도 거르지 않으면 한 해 260시간이다. 몬터레이 학생이 열다섯 달에 통과하는 2,200시간에 닿으려면 팔 년이 넘게 걸린다.
2. 느낌이 아니라 과제로 재라. ‘저는 중급이에요’ — 아무 정보도 없는 문장 — 대신 이렇게 서술하라. 사전 없이 짧은 뉴스는 읽는다. 천천히 말하는 두 사람의 대화는 따라간다. 네 사람이 하는 회의는 아직 못 따라간다.
그리고 잦은 시험은 평가 이상의 일을 한다. 스스로 시험하는 행위가 다시 공부하는 것보다 기억을 잘 굳힌다. 시험은 배움을 재기만 하지 않는다. 배움을 만들어 낸다.
3. 목표를 좁혀라. 자문관을 위한 여덟 주짜리 생존 과정이 있다. 여덟 주로 언어를 장악할 수는 없고 아무도 그렇게 생각하지 않았다. 그러나 촘촘히 정의된 과제 목록에는 충분할 수 있다.
그것이 독학자가 좀처럼 쓰지 않는 도구다. 사람들은 ‘일본어를 잘하게 되기’라는, 바닥이 없는 목표를 세운다. ‘쉬운 뉴스 사이트의 기술 면을 읽기’나 ‘영어로 바꾸지 않고 음식 주문하고 길 묻기’가 아니라.
구체적인 문턱은 있다. 일상 대화에는 이삼천 낱말 가족, 사전 없이 소설을 읽으려면 팔구천. 둘은 아주 멀리 떨어져 있고, 그것을 ‘잘한다’는 한 낱말로 뭉개는 것이야말로 어느 쪽에도 닿지 못하는 가장 확실한 길이다.
결과 구조 — 못하면 보직이 바뀐다 — 는 복제할 수 없고 낭만화해서도 안 된다. 열다섯 달의 완전 몰입은 직업이 있는 사람에게 없는 것이다.
그리고 모른다고 밝혀야 할 것 하나: 이 기관의 중도 탈락률과 낙제율. 그 수치는 중요하다. 중간에 사람을 덜어 내며 좋은 결과를 얻는 체계는 실제보다 효과적으로 보이기 때문이다. 믿을 만한 공개 자료를 찾지 못했으니 짐작하지 않겠다.
한계가 하나 더, 졸업 기준 안에 있다. 그것은 듣기와 읽기이고 말하기는 훨씬 낮게 잡혀 있다. 기능들은 함께 오르지 않는다. 듣기와 읽기에 최적화된 체계는, 자기 말하기 능력보다 훨씬 잘 듣고 읽는 사람을 만든다.
당신에게도 그렇다. 말하고 싶다면 말하기를 연습해야 한다. 그것은 부수 효과로 오지 않는다.
미군에 비밀 방법은 없다. 그들에게는 시간이 있다. 직업이 있는 사람은 마련할 수 없는 양이다. 측정이 있다. 잦고, 과제를 서술하는 척도 위에서. 그리고 좁은 목표가 있다. 임무가 허락하면 여덟 주로 압축할 만큼 좁은.
첫째는 가질 수 없다. 나머지 둘은 공짜다.
이 글들은 학습 과학과 언어학에서 정립된 연구를 종합한 것입니다. 주요 출처 및 참고 자료:
이 물음은 집중이 훈련하면 커지는 근육이라고 전제합니다. 가장 튼튼한 증거는 훈련된 몫이 거의 옮겨 가지 않는다고 말하고,...
시간이 없다, 소질이 없다, 나이가 많다 — 이것들은 설명일 뿐 원인이 아닙니다. 잴 수 있는 것은 더 심심합니다. 시각과 장소와...
한 가지 일이 아니라 네 가지입니다. 서로 십억 배쯤 차이 나는 시계 위를 달립니다. 400밀리초의 파형, 하룻밤 사이에 잠기는...